Рабочая программа первой младшей группы. Рабочая программа в первой младшей группе Образовательная программа фгос 1 младшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Липка» села Ильино Липецкого муниципального района

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании Заведующий МБДОУ

Педагогического совета МБДОУ _________ Т.Н. Коротаева

Протокол № _________ (подпись)

от «___» __________20 ____г. от «___»__________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «ЛИПКА» СЕЛА ИЛЬИНО ЛИПЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Воспитатели:

Королькова Н.Д.

Стюфляева Е.В.

Структура образовательной программы:

I. Целевой раздел образовательной Программы.

1. Пояснительная записка. …………………………………………………………………………….4 стр.

1.1.Цели реализации Программы………………………………………………………….…….5 стр.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………….6 стр.

1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………………………………………………………..…8 стр.

1.3.2.Особенности развития детей (возрастные особенности детей)……………………………………………………………………..…8 стр.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

Программы…………………………………….…………………… 9 стр.

2.1. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)………………………………………………………………………….. 9 стр.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая

участниками образовательных отношений). …………………………………………………………………………. 11 стр.

II . Содержательный раздел.

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребенка…………………………………………………………………………13 стр.

1.1.Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»…………………………………………………………..…………..16 стр.

1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………… ………….19 стр.

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………...22 стр.

1.4.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»……………………………………………………………………...25 стр.

1.5.Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………………31 стр.

2. Описание познавательных форм, способов, методов и средств реализации

Программы……………………………………………………………....36 стр.

2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………..43 стр.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………………49 стр.

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………51 стр.

3.Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)…………………………………………………………………………55 стр.

4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………….……..58 стр.

III . Организационный раздел

5.Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………………………………………...61 стр.

6.Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников……………………………………………………..………62 стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Липка» села Ильино Липецкого муниципального района (далее- Программа), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155), с учетом проекта примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. (на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования) и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

4. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ от 30 июля 2013 года);

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и образования детей (далее – образовательные области):

1. Социально - коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие.

3. Речевое развитие.

4. Художественно – эстетическое развитие.

5. Физическое развитие.

Игровая деятельность (включая сюжетно- ролевую игру, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

Познавательно – исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

Трудовая (в помещении и на улице);

Конструктивная (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.1.Цели и задачи Программы

Цель реализации Программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических и других способностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой родным языком миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных степенях дошкольного детства.

Основными принципами формирования Программы являются:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

принцип полноты необходимости и достаточности (поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму);

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

При разработке программы учитывались следующие основные принципы (ФГОС ДО п.1.2.) :

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

Личностно-развивающей и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

Уважение личности ребенка;

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4.):

Полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество ДОУ с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Базовые идеи Программы:

Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;

Идея о феноменологии современного дошкольного детства;

Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательного, дающего возможность активно действовать и творить, образовательным процессом;

Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъективности и ее проявлений – инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.3.2 Особенности развития детей (возрастные особенности детей)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяет ход её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

2.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы.

2.1Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: формирования программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

а) - ребенок проявляет положительное эмоциональное отношение к миру природы, который выражается в любви к родной природе, умении видеть ее красоту и своеобразие, интересе к ее познанию, ориентировке в живой и неживой природе региона, местных экологических проблемах, гуманном отношении к ее объектам, желании заботиться о них;

Ребенок должен знать о важности занятий гимнастикой и физкультурой; о пользе закаливания; о ценности своего здоровья; об основных функциях организма; об основных витаминах в продуктах питания; о некоторых внешних признаках здоровья и болезни, о путях передачи инфекций;

Уметь выбирать полезные продукты, богатые витаминами; проводить закаливающие процедуры (старший дошкольный возраст); правильно пользоваться личными вещами; вовремя и правильно мыть руки;

пользоваться телефоном при вызове скорой помощи, полиции, пожарной машины (старший дошкольный возраст),

Развит интерес к различным видам спорта; - осознанное отношение к здоровому образу жизни. б) - практическое овладение нормами речи, формирование словаря; - правильное употребление слова в точном соответствии со смыслом; - интонационно выразительная речь, грамматически правильный строй речи, связная речь; - умеет поддерживать беседу; - правильная диалогическая форма речи; -развита монологическая форма речи. - умеет связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Региональный компонент

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Липецке (ближайшем социуме), природе Липецкой области, истории родного края, о людях, прославивших Липецкую землю. Может рассказать о своем родном селе (деревне), назвать его, знает государственную символику Липецкого района, Липецкой области. Имеет представление о карте родного края.

Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Липецкой области.

Знает представителей растительного и животного мира Липецкой области, имеющиеся на территории заповедники.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее- образовательные области):

- социально- коммуникативное развитие

- познавательное развитие

- речевое развитие

- художественно – эстетическое развитие

- физическое развитие

Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7.)

1.1.Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:\

1. Развитие игровой деятельности.

2. Трудовое воспитание.

3. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

4. Патриотическое воспитание детей.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Социально-коммуникативное развитие».

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра».

Методический комплект программы «Детство». –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Бабаева Т.И.. Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область

«Социализация». Методический комплект программы «Детство». –СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения». –

СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Методический

комплект программы «Детство». –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Данилова Т.И. «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам

дорожного движения. –СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника: пособие для

педагогов дошкольных учреждений. –М.: ВЛАДОС, 2004

Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду» СПб.ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011г.

Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления

детей старшего дошкольного возраста с профессиями.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

1.2. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Сенсорное развитие;

Развитие познавательно исследовательской деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

Методическое обеспечение образовательной области.

Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей

дошкольного возраста/ Л.Н. Коротовских.-СПб, Детство-Пресс, 2013

Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая –СПб, Детство-Пресс, 2002

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Перспективный план работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО

ПРЕСС, 2012

Михайлова З.А., Полякова М.Н. Образовательная область «Познание» СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС. 2013

Математика от трех до семи/ З.А. Михайлова, Э.Н Иоффе. –СПб., Детство-Пресс, 2000.

Михайлова З.А. Математика от трех до семи. СПб, «Детство-Пресс», 2001

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика –это интересно. СПб, «Детство-Пресс», 2011

Дыбина О.Б. Из чего сделаны предметы -М., ТЦ Сфера, 2010.

Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. -М., 2010.

Дыбина О.Б. неизведанное рядом. -М., 2010.

Петрова И.М. «Театр на столе» (ручной труд) С.П. «ДетствоПресс» 2003

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников–СПб.: Детство-Пресс, 2000.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И.

Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. –СПб.: Детство-

Пресс, 2008.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты

занятий. М.,200

Е.Н. Лебеденко «Формирование представлений о времени у дошкольников» С-Пб., «Детство», 2003 г.

А.А. Смоленцева «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» С-

Пб., Детство-Пресс,2004

Педагогика нового времени.Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада Н.А.Карпухина. Ворнеж 2007

1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

надостижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

Диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные направления работы по речевому развитию детей

Развитие словаря

Воспитание звуковой культуры речи.

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Рабочая программа в 1 младшей группе по ФГОС на 2019-2020 учебный год

Ниже вы можете ознакомиться с фрагментами программы:

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Родительские собрания

Анна Федонова
Рабочая программа в первой младшей группе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Введение

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ , с учётом регионального компонента, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Ведущими целями является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе освоения детьми образовательных областей «Здоровье» , «Физическая культура» , «Безопасность» , «Социализация» , «Труд» , «Познание» , «Коммуникация» , , «Художественное творчество» , «Музыка» . Освоение образовательных областей ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением через разнообразные виды детской деятельности.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют :

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

1.1 Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности : игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий : осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений : негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня , учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды) . В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке . Прогулка организуется 2 раза в день : в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается . Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут.

Примерный режим дня в первой младшей группе

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.30-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8,30

Самостоятельная деятельность 8.30-9.00

(по подгруппам ) 9.00-9.10-9.20

Подготовка к прогулке 9 .20-9.40

Прогулка 9 .40-11.20

Возвращение с прогулки , самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.20-11.45

Обед 11.45-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30

Самостоятельная деятельность 15.30-15.45

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам ) 15.45-15.55-16.05

Подготовка к прогулке 16 .05-16.20

Прогулка , самостоятельная деятельность, уход детей домой 16.20-17.30

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

1.3 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03) .

Образовательные области Виды занятий Количество занятий в неделю Количество занятий в год

Физическое развитие

Физическая культура и здоровье физкультурное 3 87

Познавательно – речевое развитие

Познание Формирование целостной картины мира -

Развитие элементарных математических представлений -

Конструирование 1 29

Коммуникация Развитие речи 1 29

Чтение художественной литературы Ознакомление с художественной литературой 1 29

Художественно – эстетическое развитие

Художественное

творчество Рисование 1 29

Аппликация -

Музыка Музыкальное 2 58

ИТОГО : 10 290

(РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ )

по образовательной области «Здоровье»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей

факторов : воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) .

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека : глазки -смотреть, ушки -слышать, носик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки-хватать, держать, трогать; ножки-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова-думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Месяц Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

Воспитание культурно-гигиенических навыков Формирование представлений о здоровом образе жизни

Сентябрь

Утренняя гимнастика

Подвижные игры.

Физминутки.

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика

Дыхательные упражнения

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов : воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Повторение пройденного

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека.

Октябрь Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ;

в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду

Чтение художественной. литературы

Рассматривание иллюстраций

Консультации для родителей

Информационные стенды

Беседа «Наши глазки»

Игра Вижу - не вижу»

«Кто спрятался»

«Найди предмет»

«Разноцветные игрушки»

«Найди такой же предмет» язычок - пробовать (определять) на вкус, голова-думать, запоминать; туловище - наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Памятка для родителей «Закаливание»

Беседа «Ушки чтобы слышать»

Игры «Как нужно ухаживать за собой»

Ноябрь Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?»

Декабрь Беседа «Что у меня есть?»

Игры «Ручки-хватайки, ножки-побегайки»

Потешки и попевки о человеке, его здоровье и теле.

Январь Беседа «Носик – нюхать»

Игры «Ветерок под носом»

«Дышим носиком»

Февраль Беседа «Люди и машины»

Беседа «Правила поведения в транспорте»

Игры «Если я сделаю так»

Памятка для родителей «Правила дорожного движения»

Март Беседа «Как я двигаюсь» .Игры «Ручки и ножки» , «Почему мы кушаем»

Стихи «Витамины»

Л. Зильберг

Апрель Беседа «Наши зубы»

Чтение потешек о воде, гигиене и человеке

по образовательной области «Социализация»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) ;

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами . Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт, расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) .

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, соотносить, группировать , устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек» , «Теплый -холодный» , «Легкий -тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) .

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками : обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого) ; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста» .

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.) .

Развивать умение ориентироваться в помещении группы , на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка, в котором они живут.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Дидактические игры

Театрализованные игры Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Сентябрь С/р «Семья»

С/р «К нам гости пришли»

С/р «Дочки-матери»

С/и. «Путешествие» Диагностика

Игра «Подари подарок»

С/р игры «Семья» ,

«Подарки»

Игра «Мячик к деткам» , «Кто у нас хороший»

Октябрь С/р «Шоферы»

С/и «Зайка заболел»

С/р «Больница»

С/р «Семья» С/р игры «Семья» ,

«Подарки»

Беседа с рассматривание

а льбома «Моя семья» , «Мы в детском саду»

Ноябрь С/р «Семья»

С/р «Айболит»

С/р «Больница»

С/р «Поездка на машине»

Игры-развлечения «Дружные ребята» , «Дружат дети»

Обыгрывание «Мои любимые игрушки»

Декабрь С/р «Паррикмахерская»

С/р «Встречаем гостей» Беседы. «Жадность» «Поговорим о доброте»

Игры по теме «Радость» Игры «Дружные ребята» , «Дружат в нашей группе… »

Январь С/р «У кукол Новый год»

С/р «Семья - праздник ёлки»

С/р «Парикмахерская»

«Шаловливые игры»

Игры по теме «Страх» , «Радость» Хороводные игры, развлечения «Наш весёлый хоровод»

Февраль С/р «Больница»

С/р «Магазин игрушек»

С/р «Семья»

С/р «Автобус»

Игра «Злой язычок»

Игра «Давайте жить дружно» Беседа «Где гуляли наши ножки» , «Что есть у нас на участке»

Рассматривание иллюстраций о военных

Март С/р «Готовимся к празднику»

С/р «Птешествие»

С/р «Шофёры»

С/р «На бабушкином дворе»

Игры. «Учимся понимать чувства других людей»

Игры по теме «Мальчики и девочки» Беседа о семье, об имени, Игра «Мячик к деткам»

Апрель С/р «Парикмахерская»

С/р «Семья»

С/р «Поездка в магазин»

С/р «Путешествие»

Игровые ситуации

«Учимся доброжелательности»

Игры по теме «Давайте жить дружно»

Дидактическая игра «Матрёшки стали в хоровод»

Май Повторение знакомых игр Беседа : «Добрые и злые поступки»

Игры по теме : «Наши эмоции» Беседа «Моё село – Александровское»

по образовательной области «Труд»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".

Развитие трудовой деятельности

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

(без хлеба) и салфетки.

Формирование первичных

Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит) .

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.

Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Сентябрь Обучать детей порядку одевания и раздевания Приучать поддерживать порядок в игровой комнате

Наблюдение за трудом дворника

Октябрь Обучать детей порядку одевания и раздевания Приучать поддерживать порядок в игровой комнате

Наблюдение за трудом дворника

Ноябрь Обучать детей порядку одевания и раздевания

Формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду.

Приучать к опрятности.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате

По окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Наблюдение за трудом дворника

Ознакомление с трудом животновода

декабрь Ознакомление с трудом строителей

Ознакомление с трудом доктора, медсестры

Ознакомление с трудом повара

Наблюдение за трудом дворника

Ознакомление с трудом овощевода

Май Повторение пройденного Повторение пройденного

по образовательной области «Безопасность»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям»*.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду : играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т. д.

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос -это опасно!

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении : быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения : автомобили ездят по дороге (проезжей части) ; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый-двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу , в магазин, в детский сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

Формирование предпосылок экологического сознания

Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными : рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Основы безопасности собственной жизнедеятельности Формирование предпосылок экологического сознания

Сентябрь Мониторинг

«Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой»

Мониторинг

Рассматривание уголка природы в группе

Октябрь Игры по ПДД «Машины и светофоры» Рассматривание осенних цветов

Ноябрь Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» Рассматривание кошечки

Декабрь Беседы : «Опасные предметы»

«Скорая помощь» Беседа «Наши друзья – животные»

Январь Беседа «Только с мамой я гуляю»

Рассматривание фикуса, уход за растением

Февраль Чтение потешек и стихов о ПДД Рассматривание кролика

Совместно с воспитателем изготовление огорода в уголке природы

Март Беседа о правилах поведения среди сверстников «Хорошо и плохо» Наблюдение за веткой тополя. Наблюдение за появлением всходов

Апрель Игры «Едем на автобусе» , «Идём в гости к бабушке» Труд на участке. Сеем цветы на клумбе, копаем грядку.

Май Беседа с чтением и рассматриванием иллюстраций. «Кошка и собака - наши соседи» Поливаем всходы. Ухаживаем за огородом

по образовательной области «Познание»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Содержание образовательной области „Познание" (направление «Познавательно-речевое развитие» ) направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов; интеллектуального развития; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним : обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч) .

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) .

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов : много - один (один - много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) . Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения : игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.) .

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т. д.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе : похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях : стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе : потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения : яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Сенсорное развитие

(ФЭМП) Формирование целостной картины мира :

предметное и социальное окружение;

ознакомление с природой Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Сентябрь

1. Д/и «Большой – маленький»

2. Д/и «Большой – 3. Д/и «Отберем предметы одинакового цвета»

4. Д/у «Помашем Мишке рукой»

1. Путешествие по групповой комнате .

2. Путешествие по территории участка.

3.*Знакомство с игрушками, изображающими домашних животных.

Знакомство со строительным материалом

Сентябрь

5. Д/у «Один – много» (матрешки)

6. И/у «Выкладывание разноцветных и одноцветных дорожек» *Д/и «На игрушку посмотри и картинку подбери»

4.*Знакомство с домашними животными и их детенышами.

*Д/и «Найди свою маму» «Строим и играем»

«Домик для куклы»

«Домик для куклы»

«Машина»

«Мостик»

«Башенка»

По замыслу

Октябрь Д/и «Отберем предметы одинаковой величины»

Д/у «Построим башенки одинаковые по цвету»

Д/и «Собери матрешку»

Д/у «Назови части своего тела»

Игры с втулочками

Игры на прогулке с использованием стрелок - указателей 1.*Дикие животные

*Д/и «Кто живет в лесу?»

2.*Я и мои друзья.

* Д/и «Как тебя зовут?»

3.*Мир вещей – дом и предметы быта.

*Игра «Что есть дома?»

4.*Профессии.

* Д/и «Спрячь картинку»

Ноябрь Д/и «отбери предметы одинаковой формы»

1 «.И Д/и «Куда покатился мяч Д/и «Куда пошла кукла?»

Д/и «Матрешка в гостях у малышей»

Игры с занимательной коробкой. Игры с занимательной коробкой.

*Д/и «Волшебное лукошко»

* «Узнай на вкус»

2. Фрукты.

*Д/и «Где растут фрукты?»

3.* «Волшебный сундучок» .

*Д/и «Какой?»

4. Я и моя семья.

*Беседа на тему «Как я помогаю своей маме» . «Горка»

«Заборчик»

«Горка с воротцами»

«Поезд»

«Гараж»

«Широкая и узкая дорожки»

«Мебель для кукол» (стол и стульчик)

«Автобус»

Декабрь Д/и «Отберем предметы одинаковой формы»

Д/у «Построй башенки разные по цвету»

Д/и «Оденем куклу на прогулку »

Д/и «Какой?»

Пальчиковые игры «Пальчик –мальчик» , «Пальчики дружат» Д/и «Чей голос»

1.*Рассматривание комнатных растений (фикус, бальзамин) .

2. Деревья.

* Сравнение летнего и зимнего дерева

3.*Одежда.

* Д/и «У кого, что?»

4.*Посуда.

*Д/и «Мы посуду называем» .

Январь Д/и «Спрячь мышку Игры с вкладышами.»

Д/и «Соберем кукле Игры упражнения с флажками бусы»

Д/и «Чудесный мешочек» (фрукты, овощи)

Д/и «Собери пирамидку» 1.*Мебель.

* Д/и «Где лежат игрушки?»

2.*Продукты питания.

* Игра «Съедобное – несъедобное» .

3. Наблюдения за золотой рыбкой

*Игра «Птичий двор» .

«Паровоз»

«Рельсы для паровоза»

«Изгородь для животных»

«Построй, что хочешь»

«Качели»

«Лесенка»

«Мебель для кукол» (кроватка, диванчик)

«Комната куклы»

«Скамейка»

«Автомобиль на дороге»

«Пароход»

«Улица»

«По мосту едет машина»

По замыслу

Повторение пройденного

февраль Д/и «Какой?»

Д/и «Чудесная коробочка»

Д/и «Сложи цветок»

Д/и «Больше – меньше» 1*Птицы.

* Рассматривание картины «Птицы нашего села» .

2. Д/и «Куда, что положить?»

3.*Транспорт.

* Д/и «Что делают машины?»

Март Д/у «Слоники и собачки»

Д/и «Логическое ведерко»

Д/и «Собери матрешку»

Игры с шариками (прокатывание в воротца)

Игры со шнуровками, застежками. 1.*Труд взрослых

*Д/и «Кому, что нужно?»

2.*Насекомые.

*Д/и «Кто машет крылышками?»

3.*Окружающие предметы.

*Д/и «Назови и расскажи» .

4.*Средства коммуникации.

* Чтение К. Чуковского «Телефон» (отрывок)

Апрель Д/и «Угадай на вкус»

Д/и «Шумящие баночки» М. Монтессори

Д/у «Где звенит? Д/и «Найди и покажи»

Д/и «Подбери по цвету» 1.*Времена года. Весна.

*Беседа на тему : «Что бывает весной?»

2. Знакомство с новой куклой.

3. Рассматривание одуванчиков

*Беседа о цветах.

Май Повторение пройденного материала

«Сложи узор» Б. Никитина

«Обезьянка» Б. Никитина

«Вкладыши» Монтессори «Кирпичики»

Б. Никитин

Повторение пройденного материала.

Образовательная область «Коммуникация»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи»*.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми (, , «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?» ).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях . На картинках показывать состояния людей и животных : радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья» , «Возьми красный карандаш» , «Спой песенку маленькому медвежонку» ); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко» , «Стоят рядом» ); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки» , «Походи, как медвежонок» ).

Обогащать словарь детей :

Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

Глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ;

Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

Наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов)

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!» , «Кто пришел?» , «Кто стучит?» ).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,

куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?» , «кто?» , «что делает?» ) и более сложные вопросы («во что одет?» , «что везет?» , «кому?» , «какой?» , «где?» , «когда?» , «куда?» ).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Сентябрь

Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел» ,

«Узнай у тети Оли и расскажи мне.» , «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите?

И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельно

го рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала

для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах,

а также об интересных событиях

(например, о повадках и хитростях домашних животных) .

На картинках показывать состояния людей и животных : радуется, грустит и т. д.

Добиваться того,

чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Повторение и закрепление пройденного

Рассматривание сюжетных картинок.

Д/и «Найди нужный предмет»

Дом и предметы быта.

Д/и «Что есть дома?» , «Я ходил и положил»

Различение и называние цвета предметов.

Д/у «Паровоз»

Тематический цикл «Игрушки»

Д/и «Раздадим игрушки» .

октябрь Знакомство с овощами.

*Д/и «Огород»

Чтение А. Барто «Игрушки» .

*Игра «Встали дети в круг»

*Д/и «Кто к нам пришел?»

Тематический цикл «Домашние животные»

*Д/и «Песенки животных»

Ноябрь *Рассматривание картины «Веселые путешественники»

*Д/и Собачки испугались»

*Рассматривание картины «Веселые путешественники»

*Д/и Собачки испугались»

Д/и «Отгадай и назови»

Декабрь Чтение знакомой русской народной сказки «Теремок»

*Рассматривание картины «Теремок»

Тематический цикл «Зима»

*Д/и «Найди картинку»

*Совместное сочинение воспитателем и детьми рассказа на тему «Зима» .

*Д/и «Где снежинка?»

Рассматривание картины «Катаем шары» (автор серии

Е. Батурина)

*Д/и «Прокати шарик в ворота»

Январь *Зимние забавы

* Д/и «Что слепил Дед Мороз?»

*Чтение стихотворения

Э. Мошковской «Мчится поезд» .

*Рассматривание картины «Поезд» .

Февраль *Д/и «Комната медвежонка» .

*Игра- инсценировка «Гусь и жеребенок» ЗКР

*Рассматривание картины «Друзья»

*Чтение произведения С. Михалкова «Песенка друзей»

Март «Весна» . Рассматривание картины «Весна»

*Речевая п/и «Пройди по лужам»

*«Что бывает весной?»

*Д/и «кукла Маша идет гулять» .

Тематический цикл «Дикие животные» .

*Д/и «Кто в лесу живет?»

Апрель *Д/и «кукла Маша идет гулять» .

Тематический цикл «Дикие животные» .

*Д/и «Кто в лесу живет?»

повторение

по образовательной области «Чтение художественной литературы»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса»*.

Формирование интереса и потребности в чтении

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы : «Кто (что) это?», «Что делает?» .

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Месяц Организованная деятельность

Совместная деятельность

Сентябрь

Повторение русской народной сказки «Репка» .

*Д/и «Кто, что ест?» 2. Чтение рассказов об осени стр. 165 (37)

*Чтение потешки «Пошел котик на Торжок» .

Русский фольклор

Сентябрь *Инсценирование потешки.

* Чтение стихотворений А. Барто «Игрушки»

* Заучивание наизусть стихотворения «Зайка» . Повторение песенок, потешек, сказок,

прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра.» ; «Пошел котик на Торжок.» ; «Заяц Егорка.» ;

«Наша Маша маленька.» ; «Чики, чики, кички.» , «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» ;

«Из-за леса, из-за гор.» ; «Бежала лесочком лиса с кузовочком.» ;

«Огуречик, огуречик.» ; «Солнышко, ведрышко.» .

Сказки. «Козлятки и волк» ,

обр. К. Ушинского; «Теремок» ,

обр. М. Булатова; «Маша и медведь» ,

Фольклор народов мира

«Три веселых братца» , пер. с нем. Л. Яхнина;

«Бу-бу, я рогатый» , лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси» ; англ., обр, К. Чуковского;

«Ой ты заюшка-пострел.» ; пер. с молд. И. Токмаковой;

«Ты, собачка, не лай.» , пер. с молд. И. Токмаковой;

«Раговоры» , чуваш., пер. Л. Яхнина;

«Снегирек» , пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник» , польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка» , «Грузовик» , «Слон» , «Лошадка» (из цикла "Игрушки»)

«Кто как кричит» ; В. Берестов. «Больная кукла» , «Котенок» ; Г. Лагздынь, «Петушок» ;

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке» ;

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.) ; Н. Пикулева. «Лисий хвостик» , «Надувала кошка шар.» ;

Н. Саконская. «Где мой пальчик?» ;

А. Пушкин.

«Ветер по морю гуляет.» (из «Сказки о царе Салтане» ); М. Лермонтов. «Спи, младенец .» (из стихотворения «Казачья колыбельная» ); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка» ; А. Введенский. «Мышка» «Кошка» ; К. Чуковский. «Федотка» , «Путаница» .

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше.» , «Был у Пети и Миши конь.» ; Л. Толстой. «Три медведя» ; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"» ; В. Бианки. «Лис и мышонок» ; Г. Балл. «Желтячок» ; Н. Павлова. «Земляничка» .

С. Капутикян. «Все спят» , «Маша обедает» «Обновки» «Га-га-га!» «В магазине игрушек» , «Друзья» .! из книги «Приключения Мишки Ушастика»

Октябрь *Рассказывание рус. нар. сказки «Козлятки и Волк»

*Показ настольного театра по сказке.

* Чтение потешек «Коза» , «Киска» , «Собачка» .

* Д/и «Кто, как кричит?»

* Чтение С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке» .

*Рассматривание иллюстраций в книге.

*Рассказывание сказки «Три медведя» в обработке Л . Толстого.

* Игра – инсценировка по сказке.

*Чтение потешек «Заяц Егорка» , Лиса с кузовочком»

* Заучивание потешки наизусть. «Бежала лесочком

Ноябрь * В гостях у сказки» - развлечение для детей.

* Д/и «Угадай сказку» . *Чтение К. И. Чуковского «Путаница» .

* Д/и «Чего на свете не бывает?» *Рассказывание русской народной сказки «Теремок» в обработке К . Д. Ушинского (или М. Булатова)

* Игра «Зайка» Инсценирование потешки «Кисонька – Мурысонька» .

Декабрь *Чтение стихотворения И. Белоусова «Первый снежок »

*Рассматривание иллюстраций о зиме. *Чтение Я. Тайц «Поезд» .

*Речевая игра «Поезд»

*Чтение Г. Лагздынь «Петушок» , «Зайка, зайка, попляши» .

*Т/и «Заинька, походи…»

4. *Чтение В. Сутеева «Кто сказал : «Мяу» ?»

Январь *Чтение произведения А. Барто и П. Барто «Девочка – ревушка» .

* Обыгрывание ситуации. *Чтение рассказа Л. Толстого «Был у Пети и у Миши конь»

*Речевая игра «Конь»

*Чтение рассказа В. Сутеева «Добрая утка» .

*Игра «Играем с птицами» Заучивание наизусть стихотворений А. Барто «Игрушки»

Февраль *Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» .

* Беседа по сказке. *Чтение английской сказки «Котауси и Мауси» в обработке К . Чуковского

*Речевая игра «Кот»

*Чтение потешки «Наша Маша маленька…»

*Чтение произведения К. Д. Ушинского «Гуси»

*Речевая игра «Гуси» А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет.» (из «Сказки о царе Салтане» ); М. Лермонтов. «Спи, младенец .» (из стихотворения «Казачья колыбельная» ); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка» ; А. Введенский. «Мышка» ; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка» ; К. Чуковский. «Федотка» , «Путаница» .

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше.» , «Был у Пети и Миши конь.» ; Л. Толстой. «Три медведя» ; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"» ; В. Бианки. «Лис и мышонок» ; Г. Балл. «Желтячок» ; Н. Павлова. «Земляничка» .

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят» , «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки» , пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!» , пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек» , «Друзья» .! из книги «Приключения Мишки Ушастика» , пер. с польск. В. Приходько.

Март *Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь» .

*Беседа по сказке.

*Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина «Ветер по морю гуляет» .

*Речевая игра «Дождик»

*Чтение произведения В. Бианки «Лис и мышонок»

*Рассматривание иллюстраций к произведению

*Чтение стихотворения А. Плещеева «Сельская песня» (травка зеленеет)

*Речевая игра «Птички» .

Апрель «Волшебный сундучок сказок» (игровое занятие)

Повторение пройденного материала

Май Повторение пройденного материала

Тематические выставки (любимые произведения)

по образовательной области «Художественное творчество»

в первой младшей группе «Звёздочка»

Разработал воспитатель :

Федонова А. Д.

с. Александроское

Пояснительная записка

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ;

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству»*.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти) . Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам : ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать : по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно : карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами : глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине) . Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет : палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям : на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее

получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками : дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему : обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Рисование

Сентябрь 1. Знакомство с карандашом и бумагой.

«Чудо – палочки» (карандаши)

3. Знакомство с красками и кистью (гуашь) .

«Волшебная кисточка» .

4. Рисуем фломастерами. 1. Знакомство с пластилином.

2. Знакомство с глиной.

3.«Волшебные палочки» (глина)

4.«Разноцветные комочки» (пластилин)

Октябрь 1. «Дождик : кап – кап» (фломастеры)

2.«Листопад» (краски)

3.«Разноцветные клубочки» (карандаши)

4.«Шли ножки по дорожке» (краски) 1 «Конфеты для кукол» (глина)

2.«Угощение для мишки» (пластилин)

3.«Овощи» (глина)

4.«Колобок из сказки» (глина)

Ноябрь 1.«Разноцветные картинки» (краски)

2.«Воздушные шары» (фломастеры)

3 «Прямые дорожки» (карандаши)